党的二十大报告指出：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。”科教兴国教育先行，数智赋能加快教育转型。教育现代化置身于数字时代的技术蓝海中，数字化转型是教育现代化进程中的必由之路，也是高职教育发展改革的新坐标。数字化转型为高校的教学、管理和服务带来了根本性变化，“个体新价值”的增量效益使得原本金字塔结构的组织越来越倾向于扁平化，伴随信息的传递变得更加敏捷和高效，价值共生成为大家的共识，师生发展共同体的必然趋势越来越明显。高等职业教育作为类型教育，应以多个教育主体的协作共赢、协同共育为抓手，各主体围绕共同的教育目标，秉持教育资源共享、利益双赢、优势互补等原则，彰显教育互动增效过程，共同担负培养国家、社会所需技术技能人才的重任。伴随着数字时代的到来，新协同区别于传统意义上的合作，更加强调动态交互性，并在高等职业教育数字化转型中发挥“聚合”功能。面对数字化技术赋能高职教育现代化建设的风险挑战，各院校、社会组织、企业单位和学生个体皆应履行不同的职责，面对多元价值冲突和碰撞，须秉持主流意识、主流价值观共识，构建起高等职业教育改革发展的合力场域，不断提升现代教育应对数字化变革的能力，使得高等职业教育更好地适应数字生产力，并促使数字生产力在教育转型中发挥技术动力作用，达到立德树人的育人目标、提升德技并修的育人价值。
转变数字化思维，赋能抵达协同育人目标
当信息与数据成为独立于第一次工业革命与第二次工业革命中的劳动、土地、资本等生产要素的新型基础性生产要素时，社会人实现由信息人再转向数字人的嬗变，数字时代的不断演进催生人们的思维方式向数字化转型。从字面意思来看，“数字化”就是将信息转换为数字格式的过程。从现实表现来看，“数字化”既是技术概念，又是代际概念，从未来发展上判断，“数字化”势必向“数智化”演进，教育势必在“数字智慧化”与“智慧数字化”合成的未来实现持续的发展和升级，说到底，“数字化”的本质是“人的数字化”，是思维方式的数字化，体现出社会关系的变革。高职院校作为国家技能型人才培养基地，面对数字生产力变革带来的多元化意识形态挑战，更要充分重视思政教育这个培养途径，确保人才能够合理规划人生目标、保持正确的发展方向，更好地适应信息化社会发展，选择正确的政治认同和价值认同。
高职院校教育工作者面对万物互联、思频互联的数字化高级阶段，应审时度势，充分运用数字技术的优势快速了解学生的意识形态和普遍认知，引导教师注重塑造学生的三观，培养学生的技术技能，从而在数字技术的辅助下铸魂育人，培育新时代合格的社会主义建设者和接班人。
高职院校教育管理者要从数字思维转变做起，并将这种创新思维融入日常教育思维中，确保教育教学目标随着时代变革而革新，赋能协同育人全过程，充分实现人才培养与企业、社会、岗位的需求接轨，为国家短缺的技能人才领域供能。
善用数字化技术，适时适度调节数据生态
协同育人视域下高职院校教育数字化转型是动态化的过程，不断革新的数字化技术始终是驱动力，影响着高职院校教育数字化多项平台建设工作的连贯性和共生性。但是，数字创新也不仅仅是技术，还是数字技术在教育领域进行的一场深刻的人文主义努力，这需要高职院校充分发掘大数据、人工智能等数字化技术与本校教育教学具体目标的适应之处，深入研究数字化教育教学各类平台的内在规律性，将可持续性可共生性原则贯穿育人平台的建设和完善过程中。高职院校可积极建立分型分类大数据中心，通过各项数字设备采集、汇总学生的行为数据、成绩数据、互联网行为数据、社交交互数据等，而后对数据进行解析、分类、转换，将处理之后的数据进行分类式存储，生成专门针对学生思想动向、个体行为、思维情况分析的“数据库”，作为协同育人所需大数据中心的基础支撑，从宏观上调节教育数字化生态环境。
与此同时，也要注重“适时”和“适度”，注重“隐私”和“人性观照”，做到“道、法、术”的平衡和制约。数字化转型下，技术性和人文性在博弈中还需共谋，切勿“技术至上”。在全校层面建立的网络思想政治教育的统筹机制下，适时为校内党委、团委、宣传部门、教务部门、学工部门等主体开设适度权限，推动大数据技术成为思政教育中思想引领、教学实践、生活服务等方面融合的媒介，稳步推进“互联网+思政”，智慧化服务赋能教育信息化管理，将思政专业教师指导、媒体思政教育运营规范相整合，使得中国特色社会主义核心价值观渗透到思政教育的力度增强、强度提升，潜移默化中实现意识形态安全水平提高，为不同的思政教育场景提供良好的数字环境。
提升数字化素养，加速师生发展共同体成长
《教育部关于发布教育行业标准的通知》释放了明确信号，教师和学生都将迎来数字素养的全面提升，这为加速数字化思政协同育人转型提供了保障条件。学校要通过师生发展共同体展开研究，探索一条高职院校主动识变、学生主动求变、教师主动应变的数字化转型教育生态，指导和推进具体实践路径。
在辩证统一视角下，构建起“双主体-三转型-双创新”的师生教育共同体成长空间，通过一系列机制设置、行动方案拟定和实施细则、考核方法出台，树立师生数字素养共同体的意识，提升师生数字化素养。在师生发展共同体构建中，一方面要围绕学生主体、教师主导两个对象，通过数字化赋能形成教学共同体，构建创新格局，有效避免在数字化转型中学生被技术“圈养”，主体地位弱化、教师难以跨越“数字鸿沟”的问题，突显“立德树人”人文关怀，培养教师和学生的数字素养、数字伦理与道德规范，促进高职院校教育、教学、管理、服务等方面的全面创新；另一方面，在数字时代发展背景下，高职院校的人才培养模式、师生关系、管理服务方式也都发生了改变，通过构建教学共同体，能够不断推进高职院校数智化转型，探索因地制宜、因校制宜的具体决策和推广案例，为地方教育现代化服务。
推进立体化管理，激活提升协同管理成效
数字化转型的原理之一是人与组织融为一体，管理的核心价值在于“激活人”，发挥出“个体新价值”。数字时代能有效通过技术让传统的线性管理变得立体化，因此管理系统也将面临数字化、立体化的转型，教育者务必精确了解高职教育数字化转型中生存的现实需求和变化，针对性提升数字化管理能力，通过数据获取、数字化交流和个性化管理流程，深刻理解数字赋权教育管理的底层逻辑，正确认识AI播报、虚拟现实、智能测评等的运用能力，接受数字化技术本身的限度，切实依据所采集的实际情况数据，在教育的数字化管理场景中，思考数据隐私、数字安全、数字鸿沟等风险的应对措施。教育管理者尤其应注意将传统的人文关怀素养与数字化素养提升相结合，避免生硬粗暴地将教育数据化、决策数据化，应充分认识到数字技术只是协同辅助工具，现代化的本质是人的现代化，数字化的本质也是人的数字化，一切变革的本质还是人与人、人与社会关系的变化。技术滥用会走向发展的死胡同，科技和人文实现协同与共生、分工与协作得以不断平衡，才是教育变革发展中需要不断去思考、面对的课题。教育管理者应通过赋能赋新，将传统的“管控”转向“赋能”、资源由“竞争”逻辑转向“共生”逻辑，营造师生发展共同体、教育生态共同体，实现技术的科学运用、资源的最佳整合，充分发掘个体价值、发挥集合智慧、提升协同管理成效。
（作者系重庆电子工程职业学院副教授）
